高职院校国际合作办学新模式的探索与实践
12-29 11:05:37 来源:理论头条

易俊

      2015年,国家发改委、外交部、商务部联合发布了《推动共建丝绸之路经济带和21世纪海上丝绸之路的愿景与行动》;2016年,教育部发布了《推进共建“一带一路”教育行动》方案。随着“一带一路”战略的推进和中国企业全球化的布局,如何更好的培养具有全球化视野的国际化人才?成为摆在中国高等职业教育面前的一个重要课题。

       重庆工程职业技术学院始建于1951年,前身是重庆煤炭工业学校,2001年升格为高等职业技术学院,2010年建成国家示范性高等职业院校,有西南地区煤炭行业“黄埔军校”之称。建校以来,学校依托重庆地方产业发展,秉承“砺苦谨信?惟精弘毅”的校训,致力于培养“开拓、务实、奋斗、奉献”的复合式创新型高素质技术技能型人才。在国家提出推进“一带一路”战略的大背景下,学校看到了进一步提升教育开放水平、提高国际化办学水平的必要性,及时调整办学策略,在国际合作办学的探索与实践中,开创了国际合作办学CEC模式,并在与“一带一路”沿线国家职业教育合作交流的过程中,不断丰富、调整CEC模式,找到了一条经济全球化背景下的高素质技能型国际化人才培养之路。

       一、分析瓶颈,寻求国际合作新思路

       随着教育国际化步伐的加快,我国高等职业教育积极开展国际合作与交流,形成了多层次、多形式、宽领域的交流格局,全国高职教育领域的中外合作项目不断增加,联合培养人数不断扩大,留学生教育不断加强,师生中外交流互访和研修更加频繁,国际合作的深度和广度得到极大提升。但总体看来,现有高职教育的国际合作与交流水平还不够高,国际合作规模与高职教育发展规模还不相称,国际合作与交流形式单一,现有的国际合作办学方式大多都停留在学校与学校合作(即:College to College,简称2C)的模式,其痛点在于企业在国际合作中的参与程度低,甚至根本就没有参与。

       以我校与澳大利亚联合办学为例,自2011年以来,学校与澳大利亚开展国际合作办学已培养四届近200名毕业生,在取得办学成绩的同时,其办学瓶颈也逐渐凸显,主要表现在:

       1.合作办学的生源问题。

      高职院校国际化合作办学项目的招生对象是高考分数最低的专科批次学生。从生源素质上,无论是学习能力还是其它综合素质能力都显得相对较差,有相当部分学生英语听说写能力差,难于完成部分国外专业课程的学习,学生没有能力学习更好、更优质的教育资源。

       2.双方管理体制的问题。

      由于中西思维模式和行为方式上的差异,国际化合作办学中,中外双方在课程设置、课程建设、教学模式、教学组织实施、考核评价、科研水平、师资队伍建设等方面均存在较大的差异,中方要做到与外方学校同步教学运行很困难,这是国际合作办学管理体制上现实存在的一个难题。

       3.合作办学缺乏中外企业的参与。

      学校与澳大利亚堪培门学院两所学校之间的合作,形式和内容相对单一。在人才培养的过程中,没有企业的参与,培养的学生缺乏岗位实践能力,学生毕业后存在不能较好胜任外资企业岗位工作的情况,最终导致就业质量不高。在进行国际合作办学调研中我们也发现,有的国际合作办学虽有企业参与,但企业大多仅限于为教学和实习实训提供部分便利,在人才培养上并没有太多实质性的参与,企业缺乏积极性和主动性。对于培养技术技能型人才的高职院校来讲,缺少企业对人才培养的深入参与,培养出的学生市场竞争力并不强。

       二、高职院校国际合作办学CEC模式的新探索


       随着“一带一路”战略推进,市场对国际化技能人才的需求更加迫切。我校在参与服务国家“一带一路”战略的过程中,始终坚持三个原则:一是坚持“请进来”与“走出去”相结合的原则,在不断深化提高自身国际合作办学水平的同时,还要积极帮助职业教育相对落后的“一带一路”沿线国家;二是坚持政府合作与民间合作相结合的原则,做到以培育技术技能型人才为根本,共同发展,互惠互利;三是坚持教育合作与产业合作相结合的原则,通过教育和产业合作,促进产品研发、技术突破,使品牌得以推广,做到企业合作与高职教育合作相互交融。

       以我校与中兴通讯股份有限公司、境外高校合作为例。2015年,在重庆市政府的支持下,我校与中兴通讯股份有限公司、境外高校合作,创新提出了CEC(College & Enterprise & College)国际合作办学模式。CE就是学院联合中兴通讯公司成立“中兴通讯信息学院”,共同出资建立联合人才培养基地,开展混合所有制办学,联合培养企业发展所需国际化人才。EC就是学院联合中兴通讯公司与合作国家高校(及当地孔子学院)共同成立“一带一路”丝路国际学院,为国际化企业和当地企业培养本土化人才。这两者合二为一,就构建了CEC国际合作办学模式。从CEC模式的内涵可以看出,不管是通过国际合作培养国际化人才,还是培养本土化人才,企业都深度融入人才的培养过程。

       通过这一模式的创新与尝试,很快得到了企业和境外高校的普遍认同。近一年来,我校已牵头发起成立的中泰职业教育联盟、与坦桑尼亚达累斯萨拉姆大学及孔子学院的合作建立鲁班学院、为巴基斯坦开发课程资源和培养留学生等等。其中,我校在坦桑尼亚设立的鲁班学院,完全是因坦桑尼亚联合建设国际有限公司及当地建筑企业对的人才需求的急迫要求而建,由企业、我校、坦桑尼亚达累斯萨拉姆大学和孔子学院四方共同建设,为坦桑尼亚联合建设国际有限公司和当地建筑企业培养高级技术型技能人才。

       三、国际合作办学CEC模式实施路径


       基于CEC模式的国际合作,我校在人才联合培养中采用“企业作牵头,中外双方联合办学院校共同参与人才培养,校企协同实施”的模式作为实施途径。

       1.实施企业化的管理模式。


       学校和企业均成为国际学院的办学主体,充分发挥各方的优势。由联合举办学校、企业各自委派代表组成董事会,共同完成国内外学生招生与就业、服务等工作;共同完成学生教学、实训、职素教育、专业发展等工作;共同完成国际学院日常运营与管理等工作。国际学院由学校、企业共同投入办学资源,分享办学效益。

       2.实施现代学徒制的人才培养模式。

       对合作专业实施现代学徒制人才培养模式,理论学习和专业实训交替进行,整个学习过程大概有1/2至2/3的时间在学校学习,其他时间在企业进行实训或培训,在企业实训(培训)期间学生享受学徒工资,且随着技能的进步工资也会逐步提高,使学生培养更具有社会性、实践性、专业性和操作性。

       3.与企业共同制订人才培养方案。

       国际合作的专业人才培养方案由校企共同研讨确定并每年更新,根据行业布局、企业发展和区域经济的要求,明确合作办学的人才培养规模、结构和需求,体现行业、企业需求导向下的技能人才培养模式改革。人才培养方案的不断优化体现在三个方面,一是聚焦专业建设与企业需求,开展专业大类招生,与企业联合招生,共建专业,共同培养企业需求人才;二是聚焦行业人才素质要求,设计人才培养方向;三是聚焦区域经济社会发展,对接国家产业战略在区域落地,培养应用型人才服务区域经济建设。

       4.统筹建设“双师双能型”团队。

       在国际合作办学中,由企业工程师和学校教师共同组成教学团队,这些教学团队主要承担以专业核心课程教学、职业素质课程教学、课程实践为主的教学工作。学校选拔、培训企业工程师,使企业工程师能满足学校教师上课基本要求。同时,企业也对学校专业教师进行选拔、培训及专业认证,达到企业工程师要求标准。“双师双能型”教学让学生学习更有效。

       5.统筹实训基地与产业发展相适应。

       实训基地建设完全按照企业产业发展需求,由国际合作学校、联合培养企业共同出资、共同设计、共同参与共建实践基地建设。实现“校企共建、多元投入、条件保障、竞争创优”实训室建设新机制。结合学校现有条件,支持企业在校内建设生产性实训基地,建立装备先进、管理高效的“校中厂”,解决部分实训室投入大、学生实训难的问题,实现校企利益共享、责任共担。同时,也将学校实训基地建在企业,实现“厂中校”。

       6.输出教学资源。

       由企业牵头,合作办学院校共同参与,开展专业教学标准建设和课程体系改革,不断优化教学内容,完善课程衔接体系,实现专业教学标准和专业课程内容与企业的岗位要求、职业标准相结合。在教学中,广泛使用教学资源库,探索远程实时教学,实现校、企资源共享,提高教学效果。

       7.将企业文化引入学生管理。


       职业教育的核心职能是培养准职业人,准职业人的培养除了要提升学生专业技能外,还要着力提升学生的职业素养。通过开展多样化的“企业走进校园”等活动方式,注重对学生进行企业化职业管理,将企业文化融入教育教学中,提前让学生了解行业、企业的岗位特点和需求,让学生认同社会价值文化,促使学生缩短走入行业岗位所产生的不适应期,提高学生就业竞争力。

       四、国际合作办学CEC模式的特点


       1.提升学校国际办学品牌。

       通过与企业的合作,建立了合作学校与合作国家的对话机制,既加强了国内职业教育与职业教育发达国家的政策对话,引进优质资源助力中国高职教育更好发展,又通过制订援助计划,支持发展中国家职业教育水平提高,吸引“一带一路”沿线国家学生来中国高职院校学习,培养当地经济发展急需的技术技能人才。通过参与研究和制订职业教育国际标准与规则,推动职业资格框架互认,提升中国高职教育在国际职业教育中国的话语权、影响力,打造中国高职教育国际合作办学品牌。

       2.畅通学校国际合作办学发展渠道。

       对高职教育而言,大多的国际合作方式,都是校校合作模式,合作办学的国家大多选择在职业教育发达国家,采用“请进来”的方式,“走出去”较少。同时,都把办学成本相对低廉的文科类专业作为合作的首选领域,最后以颁发中方专科文凭、外方专科文凭或者国际通行的职业资格证书为结束。至于学生是否就业,就业是否对口,是否学有所用,都没有办法来考核。采用CEC模式,由企业牵头,根据其产业布局对人才的需求,将人才培养模式、专业设置、课程内容设置、质量评价机制等与企业实际需求深度结合。国际合作办学CEC模式采用“引进来”与“走出去”的方式,培养企业需求的国际化和本土化人才,畅通了高职院校国际合作发展渠道。

       3.深化学校产教融合的办学之路。

       产教融合、校企合作是高职教育生存和发展之路。通过CEC国际合作新模式,进一步深化了高职院校与企业在国际合作方面的合作,切实让企业能更加积极、主动、深度的参与合作办学,参加到人才培养的各个环节中来。同时,学校还可以充分利用企业的各种资源,实现了学生与企业的零距离接触,进而实现学校培养的学生可以直接为企业所用,进一步提升高职教育人才培养的针对性。

       4.彻底解决学生的就业问题。

       受国家整体经济形势影响,高职毕业生就业状况正逐步下滑,主要表现在就业率降低、薪资不高、专业对口率下降等方面。然而,采用国际合作CEC新模式的最大特点在于彻底解决了培养学生的就业问题。国际合作办学和人才培养是以企业对人才的需求导向,在培养过程中又有校企共同参与,企业全程了解和掌握人才培养的过程,确保了培养的学生更好适应企业岗位需求,进而切实提升了学生就业率、专业对口率,提高了用人单位满意度、学生及学生家长满意度,彻底实现了学校、企业、学生的三赢。

       在全球一体化进程不断加快、我国经济不断发展、国家“一带一路”建设不断推进的战略背景下,越来越多的企业原意主动参与到学校的国际合作和人才培养中来,极大的促进了国际合作办学的落地生根和更加具有活力,为高职教育走向世界带来了机遇。

       国际合作办学CEC模式的创新与实践,一方面,有效促进了企业参与的多元办学、人才培养模式、企业化管理、就业模式、利益分配等体制机制创新。另一方面,也为地方经济建设和“一带一路”建设培养了更多、更实用的高素质技术技能型人才,为促进中外人文交流、促进民心相通提供了更多渠道。
      (作者系重庆工程职业技术学院党委书记)

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